Investigación de la unne

El estudio se realizó con alumnos del Centro de Educación Física. Los jóvenes ponen como primera instancia para el éxito académico, la capacidad práctica del profesor para transmitir conocimientos. A ello le suman la dedicación, constancia y esfuerzos.

La causa del éxito o del fracaso de la formación de profesionales es una incógnita que aún no determinó culpables. Sin embargo, un estudio de la Universidad Nacional del Nordeste develó que para los estudiantes es más importante la pedagogía del docente que sus conocimientos. La manera en la que son dictadas las clases juega un rol fundamental en el aprendizaje y la superación en estas instancias. Otros factores entorpecen el cumplimiento de objetivos académicos.
Para la investigación se trabajó con alumnos del Instituto Superior de Educación Física (Isef), uno de los organismos elegidos por muchos de los egresados secundarios. En el cuestionario, casi todos coincidieron en que les es más productiva la incidencia de la destreza pedagógicas o la manera de enseñar de los docentes; su desempeño en clases y el modo en que desarrollan los contenidos. Consideran que ello, sumado a la dedicación y el esfuerzo sostenido en el estudio, constituye una de las claves para alcanzar el éxito.
Pese a ello, estudiantes y docentes manifestaron que el éxito llega de la mano de la dedicación de los primeros. Pero, “depende pura y exclusivamente del alumno, de su desempeño, esfuerzo y constancia, de su predisposición para trabajar siempre duro para lograr resultados favorables”, traducen en el informe los autores del estudio.
Este trabajo, que pretendió revelar las percepciones y valoraciones de docentes y estudiantes en torno a la evaluación, fue realizado por Lisel Silvestre y Fernando Flores, del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades de la Unne. Ellos explicaron que ni los estudiantes ni los profesores estiman como un aspecto mayormente significativo a los conocimientos disciplinares o “aquello que el docente sabe” de su disciplina.
En tanto, “resulta interesante el hecho de que las capacidades y procesos cognitivos de los alumnos reciben un reconocimiento sensiblemente menor con relación a la presencia de los factores de autorregulación o conducta para el estudio. Inclusive, en el señalamiento de los docentes encuestados, lo relativo a la ‘cognición’ queda relegado a factores de tipo afectivo-motivacional”, señalaron a la revista CyT de la Unne.
Al plantear las posibles razones del fracaso, los estudiantes recurren en su mayoría a factores relativos a la autorregulación y expresados con una connotación negativa. Señalan, entre otras cuestiones, la falta de dedicación y esfuerzo, la desatención a las explicaciones del profesor en clases, la despreocupación y falta de perseverancia en el estudio, la inasistencia a clases, el no entender algo y no preguntar al profesor antes de la evaluación y el inadecuado manejo del tiempo.
En cuanto a algunos aspectos afectivo-motivacionales, los estudiantes valoran la relación que establecen con los docentes. Por el contrario, en la mirada de los profesores ni su capacidad para establecer vínculos con los alumnos ni su interés en los procesos de aprendizaje, resultan aspectos significativos en las causas de los logros académicos.
En este sentido, la mayor parte de los estudiantes entiende que el éxito y el fracaso dependen de una amplia variedad de cuestiones tales como la manera de enseñar y desarrollar los contenidos, los aspectos que los docentes toman en cuenta al evaluar, el tipo de evaluación que implementan, la correspondencia entre lo que evalúan y lo que han enseñado, lo que entienden por evaluación, el grado de dificultad de las evaluaciones y los criterios de evaluación que contemplan.
Entre otras cosas, perciben el fracaso como consecuencia de la estandarización en la forma de evaluar de los profesores. “Los profesores se olvidan de lo que los alumnos pueden alcanzar según sus limitaciones y capacidades; evalúan a todos por igual”.
Como causas del éxito, siempre hablando de factores ajenos al sujeto, resaltan ciertas características personales de los profesores como las expectativas que ponen en los alumnos y sus estados de ánimo.

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