Marcos Ordiales, responsale de la Escuela de Educación Física del Grupo Covadonga, reflexiona en dos artículos sobre la importancia del deporte en edades tempranas.
Los obstáculos fundamentales con que nos encontramos las personas conscientes de la importancia del deporte son dos: la falta de formación y concienciación de muchos monitores-entrenadores y, por otro, la falta de compromiso de los padres en la labor educativa y no competitiva de esta práctica.
En los tiempos en lo que proliferan los políticos dispuestos a hacerse la foto con el éxito que pueden encarnar Contador, Alonso, Nadal o Raul; cuando contemplamos los momentos en los que aprovechan cualquier púlpito para decir que el deporte es una escuela de valores, que el deporte es la viva encarnación del coraje, la constancia el diálogo, y no se cuantas cosas más, o cuando elevan otros cánticos que ensalzan las otras bondades del ejercicio físico saludable, como a algunos les gusta referir; a quienes llevamos años a pié de pista con el chandall, entre colchonetas y balónes no nos queda por menos que esbozar una sonrisa.
La práctica de actividades deportivas contribuye al rendimiento escolar. Los defensores de esa teoría, como el director del departamento de Educación Física de la Facultad de Ciencias del Deporte y la Educación Física (INEF) de A Coruña, Xurxo Dopico, o el decano de esa facultad, Rafael Martín, echan mano del ejemplo finlandés para apoyar sus argumentos.
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Correr muy abrigados y a pleno sol, comer azúcar para que no baje la presión, hacer miles de abdominales para bajar la panza. Estos son algunos de los mitos y creencias erróneas sobre distintos aspectos de la actividad física, que resultan un perjuicio si se los tiene en cuenta.
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El porcentaje de niños obesos en España se ha incrementado en dos décadas del 5 al 16%.
Expertos de la división de Endocrinología de la Clínica Mayo de Estados Unidos han advertido de que el cambio de hábitos de alimentación y una vida excesivamente sedentaria han disparado los índices de obesidad en el mundo, patología que podría afectar al 50% de la población en el 2030.
Resumen: Investigaciones recientes señalan que las metas sociales deben ser tenidas en cuenta en el estudio de la motivación (e.g. Anderman y Anderman, 1999; Urdan y Maehr, 1995). El objetivo de este trabajo fue validar al contexto español la única escala disponible para la evaluación de las metas sociales en clases de educación física: la Social Goal Scale-Physical Education (Guan, McBride, y Xiang, 2006), a través de dos estudios con muestras de 406 y 813 alumnos de educación física respectivamente. Se analizaron las propiedades psicométricas de la escala realizando análisis de la consistencia interna mediante el alfa de Cronbach, análisis factoriales confirmatorios y test de invarianza por género. Finalmente se buscaron evidencias externas de validez utilizando la variable “competencia percibida”. El análisis de los datos mostró que la escala era válida y fiable para su utilización con adolescentes españoles en clases de educación física. Además, los resultados revelaron que la meta social de responsabilidad predecía positiva y significativamente la competencia percibida.
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