Uno de los principales puntos en común de los niños y niñas de diferentes culturas es el
juego. El juego es un medio para que el niño aprenda las normas culturales y los valores de una
sociedad. Los distintos tipos de juego que los niños y niñas practican son un reflejo de la cultura
en la que viven. Así, por ejemplo, hasta hace bien poco los juegos tradicionales infantiles en
algunas etnias de Papua Nueva Guinea se caracterizaban por la ausencia de ganadores y
perdedores. Todo lo contrario sucede en los juegos actuales de nuestra sociedad occidental donde
la competición se convierte en muchos casos en un elemento esencial.

Recuperar una serie de juegos motores de diferentes lugares del mundo e introducirlos
convenientemente estructurados en las clases de Educación Física puede suponer para nuestro
alumnado el acceso a otras formas no sólo de jugar sino también de pensar y de actuar, y ese es el
objetivo de esta tercera unidad didáctica.

Desde la práctica de los juegos intentaremos establecer elementos de comparación con
otros que nuestro alumnado practica en su tiempo de ocio, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se
diferencian?, ¿qué materiales varían?, ¿cómo podemos modificarlos?… Encontraremos que
muchos de los juegos recogidos son similares a otros que ya conocemos. Algunos parecen
simplificaciones de otros, variantes derivadas de la adaptación del juego a una serie de
condiciones como pueden ser la ausencia de un material determinado y su sustitución por otro o la
eliminación del mismo, la adecuación a un espacio de juego concreto o la adaptación para
favorecer el juego cuando el número de jugadores es superior o inferior al habitual. La búsqueda
de similitudes y de diferencias entre los juegos recogidos y los que conocemos y practicamos
habitualmente en nuestra escuela, así como un análisis más profundo de los diversos contextos
culturales de los que proceden los juegos recopilados, nos debe facilitar un mayor conocimiento
de otras formas de vida, ni mejores ni peores que la nuestra, simplemente distintas.

La fabricación de útiles para la práctica de los juegos a partir de elementos a nuestro
alcance, la mayor parte de las veces considerados inservibles, puede familiarizarnos con algunos
hechos derivados de la sociedad de consumo en la que estamos inmersos y hacernos comprender
cómo ésta también repercute en las formas de jugar.

En definitiva, un sin fin de propuestas que pueden derivar del juego como eje conductor.
Un eje cercano, diríamos que incluso propio y exclusivo del niño, y consecuentemente un
elemento motivador para nuestro alumnado.

Ahora bien, somos perfectamente conscientes de que el mero hecho de introducir una
unidad didáctica de juegos del mundo y ponerlos en práctica en nuestras clases no es suficiente
para favorecer un acercamiento a otras culturas. Puede suceder que el alumnado se limite sólo a
jugar y a disfrutar de los juegos, sin que muestre el más mínimo interés por su origen o por el
entorno cultural de procedencia de los mismos. En este sentido pensamos que es necesario
establecer una serie de acciones orientadas a que el alumnado relacione los juegos con su cultura
de origen. Lo ideal sería hacerlo de forma interdisciplinar pero ello implicaría un proyecto
educativo consensuado y conjunto que en la mayoría de los centros no existe. Ante esta situación,
planteamos, desde las clases de Educación Física, la realización de una serie de acciones que nos
lleven poco tiempo y que resulten eficaces, entendiendo por eficaces el que tengan una cierta
repercusión en el tiempo de ocio del alumnado, para despertar en él la curiosidad hacia otras
culturas.

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Sinopsis

Con humor, ilustraciones y un lenguaje directo, esta obra trata de concienciar a nuestros chicos/as sobre la necesidad y posibilidad de adoptar hábitos y conductas preventivas encaminadas a preservar su salud; les ofrece información básica sobre aspectos técnicos a considerar para prevenir factores de riesgo causantes de accidentes leves, graves y muy graves; pretende coadyuvar en la divulgación de una cultura preventiva necesaria para evitar y disminuir la elevada tasa de lesiones existentes en todos los ámbitos de nuestra vida (hogar, ocio, trabajo); les propone actividades para que reflexionen e investiguen las causas de accidentes sufridos en sus propias carnes, contribuyendo a desterrar la extendida idea de que muchos accidentes tienen su origen en el “azar”, y ejercicios para localizar e identificar los productos peligrosos de uso generalizado existentes en su entorno así como el desarrollo de tareas y/o actividades que entrañan riesgos; y, colateralmente, apuesta por valores como la responsabilidad, el esfuerzo, la tolerancia y el respeto.

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Si hacemos caso a la devoción popular que suscita el deporte, bien puede decirse que esta actividad, sus profesionales, voluntarios y los usuarios que la sostienen, viven una edad de oro cuyos destellos se advierten por todas partes. El ámbito deportivo está de moda y goza de una salud exultante, quizá sólo amenazada por la desmesura del éxito.

Moverse, disfrutar del juego, ponerse a prueba, cuidar el cuerpo y promover un estilo de vida activo y saludable son las credenciales más atractivas que hoy puede presentar organización alguna. Si a este retrato de
familia añadimos la fama de algunos deportistas, la imagen es deslumbrante: aupados a hombros de estos superhéroes, la línea del horizonte dibuja un campo profesional inagotable.

Las entidades deportivas mantienen un trato privilegiado con el más alto rendimiento, de manera que su necesaria puesta a punto puede beneficiarse de los modos de hacer contrastados en su propio hábitat natural, es decir, en
la misma preparación de los deportistas. Jugar para todos, disfrutar de la tarea, buscar la excelencia, entre otros, son ejemplos de superación en el deporte que las empresas más punteras intentan adoptar en sus propias compañías.

La actividad deportiva puede ser un modelo de crecimiento sostenible, a través de la superación de los retos y la satisfacción personal en la tarea. De igual manera que los preparadores planifican los entrenamientos, estas
entidades deben plantearse desafíos tan ilusionantes como la misma experiencia deportiva cuando nos involucra por completo y nos anima a dar lo mejor de cada uno, poniéndonos a prueba una y otra vez.

En otro tiempo hizo fortuna una campaña para la difusión de la actividad del deporte en forma de invitación irreprochable: Contamos contigo. Las organizaciones deportivas harían bien en aplicarse el cuento. De esta manera,
descubrirían en su propia gente la energía necesaria para superar las duras pruebas que aguardan a toda organización que aspire a ponerse al día para seguir viva en los nuevos tiempos.

Es claro que todas estas posibilidades no vacunan a nadie contra el despropósito. Al igual que el deporte no tiene la culpa de las fechorías que se cometen en su nombre, las organizaciones deportivas son obras humanas donde las mejores intenciones, por sí mismas, no garantizan la calidad del servicio, al punto de que pueden producir resultados bien distintos a los que se pretenden con tanta generosidad y esfuerzo.

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Otro libro del mismo autor

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Gotzon Toral Madariaga

INTRODUCCIÓN:
El área de Educación Física propone el desarrollo de capacidades por medios de la actividad motriz y la vivencia corporal.
Promueve y facilita que cada alumno llegue a descubrir, conocer y aceptar su propio cuerpo y sus posibilidades.

Establece los conocimientos, habilidades y destrezas que relacionados con su cuerpo y la actividad motriz contribuyen al desarrollo corporal, a un uso constructivo del ocio y a una mejor calidad de vida.

El área facilita la evolución educativa; abre la mente y la capacita para la adquisición de nuevos conocimientos.

Descargatelo

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La segunda unidad didáctica, es una unidad pensada para el tercer ciclo de primaria y además de tener todas las caracteristicas de toda unidad didáctica como los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, sesiones etc., también nos cuenta la historia de este deporte y la reglamentación del mismo, con las acciones permitidas, prohibidas etc.

Espero que sean útiles en vuestro trabajo diario.

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INTRODUCCION Y JUSTIFICACION
Esta sesión es la continuación de “A que jugaba mi abuelo I”, ya que ambas tratan las habilidades básicas, en especial las manipulaciones, a través de los juegos y deportes populares, que presentan grandes posibilidades.
Dentro de las manipulaciones trabajaremos los lanzamientos tanto de precisión como los de distancia, del mismo modo se trabajan golpeos e intercepciones.
Al igual que en la sesión anterior se les entregara una fotocopia de los juegos populares tal y como son en su lugar de origen, sin ninguna adaptación.

Consideraciones previas:
- En esta sesión el empleo del material no es muy problemático, ya que lo único que se necesita es un número considerable de periódicos, que son fáciles de conseguir.
- -Para construir la barra aragonesa del ejercicio 1 de la fase principal tendremos que enrollar varios periódicos y juntarlas con cinta de precinto. Se puede hacer en la clase de artística.
- El resto de observaciones a tener en cuenta son las mismas que en la sesión anterior.
Los materiales a utilizar son:
- Botellas lastradas a modo de bolos.
- Pelotas de tenis o de plástico pequeñas.
- Periódicos
Las técnicas de enseñanza:
- Asignación de tareas (A.T.)
- Método mixto (M.M.)
- Descubrimiento guiado (D.G.)
- Resolución de problemas (R.P.)

Los recursos metodológicos:
- Programas individuales (P.I.)
- Grupos reducidos (G.R.)
- Circuito

Objetivos:
- Disponer de recursos para la práctica del juego tradicional como medio de disfrute y relación durante las clases de Educación Física y en los momentos de ocio.
- Realizar con fluidez, precisión y eficacia las habilidades motrices del desplazamiento y la manipulación y sus combinaciones en los diferentes juegos, aceptando sin discriminación alguna los juegos populares y los diferentes grados de éxito dentro del grupo.

Contenidos:
- Los juegos tradicionales como elemento de transmisión cultural, mejora motriz y recurso lúdico.
- Juegos tradicionales de desplazamiento y manipulación.
- Mejora de las habilidades de desplazamiento y manipulación a través del juego popular.
- Adopción del juego popular como recurso lúdico.
- Interés en el mantenimiento del patrimonio lúdico como parte integrante de los valores culturales de la sociedad.
- Tolerancia frente a las posibles diferencias culturales.

Descarga el trabajo completo
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Trabajo realizado por Cristina Ortega

Si quieres descargarte la parte primera del trabajo

http://educacionfisica.maixua.com/educacion-fisica.html?name=Downloads&d_op=viewdownloaddetails&lid=451&ttitle=A_que_jugaba_mi_abuelo_I

En el artículo 4 de la LOGSE se define el currículo el conjunto de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados del sistema educativo q regulan la práctica docente. La evaluación aparece como un elemento curricular básico, lo cual es novedoso.

En el Decreto de enseñanzas Andaluz ( 105/92 de 9 de junio) se entiende la evaluación como una ctividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello facilitadora del cambio educativo y del desarrollo rofesional docente.

En el mismo Decreto se indica q es preciso evaluar los procesos de enseñanza de cada alumno, los royectos de centro y etapa así como el propio sistema educativo.

En el desarrollo de este tema consideraré los siguientes de la evaluación:
- Los procesos de aprendizaje de los alumnos dentro del área de educación física
- Los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores especialistas de educación física
- Los proyectos curriculares y programaciones de área

Evaluar los ámbitos del aprendizaje y la enseñanza es valorar procesos y resultados, estableciendo un sistema de indicadores objetivos q permitan contrastar los datos para comprender mejor lo sucedido y poder actuar con mayor acierto.

Gracias al proceso evaluador el profesor comprueba la eficacia de su acción didáctica, progresando en su conocimiento del hecho educativo, y el alumno obtiene información de cómo se está desenvolviendo su proceso de aprendizaje para q lo  ayude a él mismo, a sus padres y a sus profesores a facilitar la propuesta pedagógica mas adecuada a sus características y necesidades.

La unidad didáctica es cuestión la podéis descargar haciendo click aquí