Etimológicamente, encontramos el siguiente origen de esta palabra, tan común y tan abierta a diferentes interpretaciones: “DEPORTE. (de deportarse, divertirse, recrearse). M. Recreación, diversión, pasatiempo, por lo común al aire libre.”[1]

Para el deportólogo italiano Ferruccio Antonelli: “Es deporte cualquier actividad humana que incluya en forma integrada, tres elementos: juego, agonismo y movimiento.”
En la amplitud de esta definición radica la posibilidad de integrar a todas las formas del deporte y formular una propuesta para el deporte en la niñez que flexibilice la actual tendencia a reproducir, solamente, los deportes convencionales e institucionalizados, sin posibilidad de alterar su normativa y reglamentación.
Para ello, es necesario analizar el deporte desde una de sus dimensiones más flexibles y abiertas, aquella que se relaciona con su práctica recreativa, es decir, el deporte por lo que significa para el hombre y la mujer que miran al siglo XXI con la necesidad de reencontrarse con su corporeidad para lograr un autoequilibrio saludable, en un proceso acelerado de personalización, con el juego vital y dinámico que les ofrece cada forma deportiva y con una nueva posibilidad de relacionamiento social, que permita a los sujetos reafirmarse en el otro significativo, buscador de autonomía y libertad, y por ende, no proclive a la imposición, sino a la construcción conjunta y democrática de una nueva convivencia.
Es decir, el deporte inserto en la educación física como contenido mediador, adecuado a un tiempo posmoderno, para la autoafirmación y gratificación personal, no como meta exclusiva de un proceso normativo y uniformador.

EL DEPORTE EN LA NIÑEZ

¿Cuál es, entonces, la ubicación del deporte en la infancia? ¿De qué deporte debe hablarse con los alumnos y qué tipo de práctica promover en patios y canchas?
El deporte entendido predominantemente como juego deportivo, es el contenido lógico e indispensable que los profesores de educación física deben promover y desarrollar, reflexivamente tratado con sus alumnos.

EL DEPORTE EN LA NIÑEZ Y SUS PROPOSITOS

. Por esta razón, los propósitos para su tratamiento en la niñez, con relación a los alumnos, son los siguientes:

· Propiciar la inclusión masiva en actividades deportivas escolares diseñadas especialmente -desde su concepción, encuadre y metodología- a tal efecto.
· Propender a una toma de conciencia de los beneficios de participar en actividades deportivas, por su relación con la salud y el disfrute activo del tiempo libre.
· Favorecer la asunción de valores éticos a partir de la práctica de actividades deportivas diseñadas pedagógicamente.
· Facilitar la adquisición de competencias lúdico-motrices para el desempeño deportivo en situaciones formales y no formales.
· Promover la participación en la gestión de programas y actividades para el desarrollo del deporte escolar.

CONSIDERACIONES PEDAGOGICAS

La posibilidad de producir logros concretos en relación a los propósitos señalados, requiere considerar dos aspectos básicos:

3.1. El tratamiento pedagógico del deporte
3.2. El diseño de eventos deportivos que permitan la participación masiva de los alumnos

El tratamiento pedagógico del deporte.

Este es el núcleo crítico. Todo profesor de educación física, con seguridad, dirá que siempre trata el deporte pedagógicamente; el problema reside en que, por lo general, no se realiza un análisis crítico para determinar si esto es realmente así. Las siguientes preguntas pueden ayudar a este análisis:

1. ¿Todos los alumnos y alumnas egresan del sistema escolar convencidos de que deben realizar actividad física y deportiva durante toda la vida o sólo se han ejercitado durante las clases, sin mayor reflexión, para cumplir con los requerimientos de determinado rendimiento físico y/o deportivo?
2. ¿La gran mayoría de ellos tiene la oportunidad de participar en una competencia deportiva al alcance de sus posibilidades motrices, sociales y emocionales o esta posibilidad está reservada a los más talentosos, dentro de los encuadres del deporte convencional?
3. ¿Logran un nivel de competencia lúdico-motriz como para practicar autónomamente, en situaciones informales –propias de la vida común-, distintos deportes, para recrearse e integrarse en un grupo de juego, según la circunstancia o lugar donde vive o se encuentra o durante su permanencia en la escuela han practicado un solo deporte, intentando alguna mejora técnica, en función de un modelo exclusivo y perfeccionista?
4. ¿Se trabaja reflexivamente sobre el sentido del deporte, qué demanda cada una de sus formas de práctica, los beneficios y perjuicios de cada una de ellas, desde el punto de vista de la salud y la recreación o sólo se reproduce la práctica de alguno de ellos?
5. ¿Se permite que los alumnos intervengan en la planificación de las actividades deportivas, favoreciendo la inclusión de los menos aptos o con dificultades de integración, para conocer sus puntos de vista y necesidades, antes de definir contenidos y expectativas de logro o, a partir de una planificación normativa y uniformadora, se trata de que todos se ajusten a ella?
6. ¿Los deportes ha enseñar y aprender se determinan pensando en los contextos sociales donde los alumnos podrán seguir practicándolos, o sólo desde la decisión institucional o del profesor?
7. Sobre la base de lo anterior ¿se analizan otras propuestas deportivas que los enriquezcan y les abran otras posibilidades de participación permanente en su comunidad o se reitera el único deporte que conocen?
8. ¿Se utilizan métodos de enseñanza que permitan a los alumnos, a partir de situaciones de juego básicas ir construyendo la lógica del deporte, para incentivar un aprendizaje significativo de sus técnicas, tácticas y reglas o se utiliza un proceso lineal, uniforme y común para todos los alumnos, con secuencias determinadas externa y previamente?
9. El concepto de equipo, ¿se utiliza para relacionarlo con otras actividades humanas –como las del trabajo-, donde hoy se busca preparar a los sujetos para asumir distintos roles, variar estrategias, cooperar aportando su capacidad al conjunto, utilizar los conflictos como punto de superación de una instancia del grupo para alcanzar otra superior, etc. o queda reducido a aprender roles y acciones técnico-tácticas prefijados, entrenados por constante reiteración para lograr mejores resultados deportivos?
10. ¿Qué se evalúa para calificar a los alumnos con relación a sus aprendizajes deportivos:
a) la ejecución de técnicas de acuerdo a un modelo teórico de buena ejecución, con un determinado rendimiento normatizado o la capacidad de resolver motrizmente y en forma acertada, situaciones durante el juego, aunque el patrón técnico no sea totalmente correcto;
b) su inclusión en un esquema táctico, en un rol aprendido por repetición o la capacidad de comprender la lógica de atacar y/o defender, cooperando con sus compañeros;
c) el relato memorístico del reglamento o la interpretación del sentido de las reglas, para poder, luego, retener las fundamentales y construir distintas posibilidades de juego,
d) la asunción de valores éticos a a partir del tratamiento pedagógico de las situaciones conflictivas (trampa, agresión, etc.) o la obediencia a las reglas por temor a las sanciones?

Estos y otros cuestionamientos en la misma línea de pensamiento, y sus respuestas, permitirán determinar si en realidad se utiliza el deporte como medio educativo o, simplemente, se trata de que los alumnos aprendan un deporte prefijado, cerrado en sí mismo y, para muchos de ellos, escasamente significativo y rápidamente abandonado cuando egresen del sistema escolar.
A esto se agrega que, muy probablemente, no realicen ninguna otra actividad deportiva, como corolario de su insatisfacción por la actividad física vivida.

Los eventos deportivos que permitan la participación masiva de los alumnos

El evento deportivo, ese momento diferenciado donde se concreta la máxima expresión de prestación de un deportista, no ha sido analizado en forma suficiente desde lo que aporta al aprendizaje deportivo.

Los encuentros deportivos convencionales, basan su estructura en el enfrentamiento entre competidores, donde alguien gana y alguien pierde, individualmente o integrando un equipo, utilizándose distintos tipos de clasificaciones para determinar con suma claridad, las posiciones entre los contendientes.
Los sistemas más comunes, se basan en la convocatoria normatizada a un determinado número de participantes y el enfrentamiento entre ellos, todos contra todos, sumando puntos o eliminándose a los que van perdiendo.

Este último criterio, permite la rápida resolución de los ganadores y es el utilizado, por ejemplo, para organizar los Torneos Intercolegiales en todas las jurisdicciones, de modo que se puedan completar dentro de un año lectivo, las sucesivas etapas de participación, hasta coronar al campeón, ganador de la prueba o partido final.

La desventaja notable de este sistema, es la inmediata eliminación de los participantes más débiles, con su secuela de frustración y la imposibilidad de contar con otra oportunidad de jugar para aprender y mejorar su prestación. Los jugadores y equipos capaces y entrenados, avanzan al impulso de sus triunfos y de los estímulos anexos (viajes, premios, etc.), enfrentándose en competencias cada vez más duras y exigentes. El tiempo institucional y los costos en personal docente, viáticos, horas de clase no dictadas, etc., es relativamente alto, en función de la población escolar que se moviliza y satisface sus necesidades de práctica deportiva.

La intención debe pasar por la producción de otras instancias de eventos deportivos, que permitan disminuir las desventajas que para los alumnos menos capacitados conlleva la anterior organización, sin privar a los que disponen de talento particular para el deporte, de las competiciones tradicionales y la posibilidad de realización personal, junto a la realización institucional de las escuelas a las que representan.

Para sentar las bases de un trabajo tendiente a lograr la participación masiva de alumnos, podemos volver a utilizar algunas preguntas de cuya reflexión surgirán, seguramente, interesantes ideas para organizar, junto con ellos, encuentros deportivos distintos.
1. ¿Se realizan encuentros deportivos internos, con la colaboración de los alumnos en la selección de los deportes, en la organización y el desarrollo o es el docente o la institución quien lo determina?
2. ¿Existe alguna fecha especial durante el año, donde todos los alumnos participan de alguna actividad física recreativa, no sólo en los deportes clásicos o no se ha previsto nunca?
3. ¿En alguna oportunidad se planteó un encuentro deportivo, con él o los deportes propios de la escuela, organizados con equipos mixtos o integrados con alumnos de distintos cursos y niveles, cuando aquellos lo permiten? En este caso, ¿se modificaron y adaptaron las reglas para permitir un nivel más parejo de competición? ¿O los únicos encuentros deportivos internos son torneos en que participan los seleccionados, divididos en varones y mujeres?
4. En caso de haberlo programado, ¿se aclaró a los alumnos, durante las clases de educación física, el sentido participativo y de práctica recreativa masiva del encuentro, trabajando con ellos los contenidos actitudinales correspondientes para que no se tergiverse en el momento de jugar, el concepto básico o esto quedó librado al azar?
5. ¿Hubo acuerdo entre los profesores para sostener e incentivar esta idea que tiende a generar en todos los alumnos la confianza en que pueden jugar y pasarlo muy bien, a pesar de no jugar excelentemente, o la reticencia de algunos a salir de los moldes clásicos hizo fracasar en parte la actividad?
6. ¿Se preparó a los árbitros para que dirijan los encuentros con sentido de favorecer el juego y trabajar las situaciones conflictivas que se produzcan, con sentido mediador y educativo, o sólo se los convocó para dirigir convencionalmente, con el estilo represivo o culpabilizado?
7. ¿Podrían generalizarse estas ideas para programar encuentros deportivos de estas características en la zona o el distrito, con participación de varias escuelas o existen imposibilidades de distinta índole que lo impiden?
8. ¿Se debería explicar a los alumnos de todas ellas, el sentido de estos encuentros, formando comisiones de profesores y alumnos para que discutan y programen encuentros de deportes simplificados y juegos deportivos que garanticen la participación masiva y exenta de la tensión de la competición entre escuelas, generadora en muchos casos de violencia gratuita, o se debe mantener como única alternativa de competición deportiva, el actual esquema?
[1] Enciclopedia Universal Sopena. Tomo tres. Ed. Sopena S.A. Barcelona, 1995.

Lic. Jorge R. Gòmez

http://segundoencuentrocefrosario.blogspot.com:80/

La utilización de material alternativo es un aspecto que generalmente queda relegado a un segundo lugar en las clases de educación física. Con este trabajo tratamos de explotar las infinitas posibilidades que nos puede ofrecer esta alternativa; para ello comparamos la respuesta que ofrecieron ante este material dos grupos de 2º y 6º primaria del colegio “San Ildefonso” de Talavera de la Reina (Toledo), en función de dos variables de estudio: género y edad.

escrito por BLÁNDEZ, J. y RODRÍGUEZ M.F.Palabras Clave:

Material alternativo, ambientes de aprendizaje, espacio.

INTRODUCCIÓN

El material alternativo es el “eterno olvidado” por la mayoría de profesionales del ámbito de la educación física. A partir de aquí, surgió la idea sobre la que se sustentará este trabajo. Desde este punto de vista decidimos fusionar dos aspectos fundamentales, esto es, la utilización del espacio y de material alternativo en educación física.

La investigación se llevó a cabo con dos grupos del colegio “San Ildefonso” de Talavera de la Reina, de segundo de primaria (8 años) y sexto (12 años).

Los instrumentos utilizados para la recogida de datos son dos cámaras de vídeo, fotografías y un cuaderno donde anotaba algunos aspectos de interés.

En el presente trabajo se establece un marco teórico; posteriormente a través del diseño del trabajo conoceremos los objetivos y las técnicas de recogida de datos empleadas; en el desarrollo analizaremos los datos recogidos y para finalizar, destacaremos las conclusiones más relevantes y la bibliografía utilizada.

MARCO TEÓRICO

Los Ambientes de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje en Educación Física es “un espacio transformado que se utiliza para conseguir un fin concreto” (Blández 2005, p. 58), mediante la distribución del material y el espacio que componen estos ambientes el docente pretende que el alumno ejecute acciones relacionadas con un bloque temático determinado.

En el caso que nos ocupa utilizaremos un ambiente natural (patio de recreo) donde existen una serie de elementos (árboles, arena) que están siempre presentes y estimulan ciertas actividades motrices; mixtos porque están constituidos por la combinación de materiales semifijos (porterías de fútbol) y móviles (papeles, palos, pelotas). Finalmente, nuestra investigación puede provocar ambientes individualistas y socializantes, ya que como veremos posteriormente los alumnos en algunos casos participaban aisladamente sin necesidad de los demás para desarrollar la actividad y en otros interaccionaban varias personas a la vez, propiciando la colaboración y la cooperación (Blández, 2005).

Los Materiales Alternativos en la Recreación Deportiva

Pinyol y Rius (1990, p. 8), definen el material alternativo como “aquel que no se halla sujeto a los circuitos tradicionales de fabricación y venta para el campo de las actividades físicas, deportivas o recreativas, o, en caso de si lo estuviere, recibe una utilización diferente a aquella para la que ha sido diseñado”.

Para esta investigación se utilizaron los siguientes elementos alternativos, cuya manipulación ofreció a los niños/as la posibilidad de realizar una gran variedad de juegos y actividades como veremos más adelante:

DISEÑO DEL TRABAJO

Objetivos del Trabajo

1. Desarrollar la creatividad a través del descubrimiento de usos diferentes de los objetos y de sus variadas combinaciones.

2. Analizar la respuesta ante ese material de la clase de 2º de primaria del C.P San Ildefonso (Talavera de la Reina).

3. Analizar la respuesta ante ese material de la clase de 6º de primaria (Talavera de la Reina).

4. Comparar por género la actuación de ambos cursos.

5. Comparar por edad la actuación de ambos cursos.

6. Analizar la actuación del profesor.

Metodología y Técnica de Recogida de Datos

En primer lugar, es imprescindible destacar la propia observación, ésta “le ofrece a la investigadora o investigador social una distintiva manera de recolectar datos. No se apoya en lo que la gente dice que ellas o ellos hacen, o lo que ellas o ellos dicen que piensan. Es más directa que eso; obtiene la información sobre la evidencia directa ante el ojo que es testigo de los eventos de primera mano. Está basada en la premisa de que, para ciertos propósitos es mejor observar lo que está sucediendo en la realidad.” (Descombe, 2003, p. 192) citado por Zapopan (2006, 24 de enero).

En el caso que nos ocupa, las pruebas de fiabilidad utilizadas fueron:

· Dos grabaciones realizadas por dos personas distintas para captar así el mayor número de casos y situaciones que se dieran en la sesión.

· Fotografías que “pueden acelerar la relación, comprometer gente en la investigación y ofrecer anécdotas y colecciones de datos, con lo que se imprime velocidad a los procesos, a veces muy largos, de construcción de las relaciones de trabajo de campo y de localización de informantes de confianza” (Walter y Wiedel, 1985, p. 213) citado por Woods (1987, p. 57).

· Notas de campo que son, en lo fundamental, apuntes realizados durante el día para refrescar la memoria acerca de lo que se ha visto y se desea registrar, y notas más extensas escritas con posterioridad, cuando se dispone de más tiempo para hacerlo.

DESARROLLO DEL TRABAJO

Para poder llevar a cabo este proyecto, solicité la colaboración de D. Javier Portillo Yábar (profesor de la UCLM) que nos prestó todo el material alternativo utilizado durante la sesión, construido a su vez por los alumnos de la cuarta promoción de ciencias de la actividad física y el deporte (Toledo). Transportamos más unidades (material de repuesto) de las que finalmente utilizamos por si se estropeaba algún elemento. Posteriormente, se trasladó el material desde la universidad de Toledo hasta un pueblo cercano (Talavera de la Reina) donde se ubicaba el colegio analizado en este trabajo (C.P “San Ildefonso”).

Distribuimos el material por todo el espacio (pista exterior del colegio) teniendo en cuenta el número de alumnos.

Para el desarrollo de la clase se tuvieron en cuenta los elementos que delimitan la organización de ambientes de aprendizaje (acceso, plano, interferencias, descentralización del material) (Blández, 2005) siendo su aplicación bastante estricta en este sentido.

Nuestra sesión estaba formada por el encuentro inicial donde el alumno veía los distintos ambientes y el profesor (D. Juan José Carretero) le daba unas pautas como respetar el material y el juego del compañero; por el desarrollo de la sesión donde los niños jugaban libremente y el profesor realizaba algunas tareas como estar pendiente de los ambientes, tomar apuntes de campo etc; y por la puesta en común donde el niño/a decía lo que quería en relación con la experiencia vivida (Blández, 2005, p. 129-132).

Ambas prácticas se realizaron el mismo día (10-02-2006) con dos grupos distintos:

1. En sexto de primaria de 10:00 a 11:00 de la mañana.

2. En segundo de primaria de 11:00 a 11:45.

El tiempo real de práctica no se corresponde con el descrito

anteriormente, ya que la sesión comenzó con un encuentro inicial y finalizó con una puesta en común. No obstante, el desarrollo de la sesión que representa la práctica real ocupó aproximadamente el 80% del tiempo de que disponíamos.

La investigación se llevó a cabo con un grupo de 2º de primaria compuesto por 23 alumnos de los cuales 6 eran chicos y 17 chicas, y por el curso de 6º de primaria que lo formaban 21 alumnos siendo 11 chicos y 9 chicas.

Los más pequeños tenían una edad que oscilaba entre los 7 y 8 años y los de sexto de primaria en torno a los 12 años.

Datos Recogidos

A través de las grabaciones, notas de campo y fotografías captamos distintas habilidades desarrolladas por los niños/as que se repetían constantemente en el transcurso de la sesión (Ruiz, 1994):

1. Lanzamiento

2. Recepción

3. Golpeo del balón

4. Pateo del balón

5. Manejo de objetos

La observación detallada de ambos grupos nos permitió realizar la siguiente comparativa:

En 2º de primaria se dieron algunas situaciones en las que niños y niñas desarrollaron actividades organizadas más que con el segundo grupo (6º). Ellos se dividieron en dos equipos y eligieron dos porterías, un campo de juego etc para poder practicar su juego, una actividad parecida al hockey. Otro grupo de chicas también desarrolló una actividad similar en otro espacio distinto. Ambos estaban formados por diez o doce componentes. Sin embargo, en 6º de primaria el número de jugadores era menor, de manera que se daban actividades en grupos más reducidos.

· El lanzamiento de disco es una actividad desarrollada por ambos cursos; pero en 2º existe una mayor variabilidad al respecto, porque los alumnos juegan con distintas alturas y lanzan el objeto desde el suelo en algunas ocasiones y subidos a la “pared” en otras, aunque no existe demasiada interacción entre los alumnos/as en este sentido. No obstante, en sexto observamos situaciones en las que se practica ésta actividad de manera más organizada y compleja, por ejemplo intercambiándose dos discos a la vez.

· Lucha. En 6º de primaria la utilización del material con una connotación de lucha o enfrentamiento es mucho más frecuente que en 2º.

· Los palos y envases de plástico se utilizan en 2º de primaria, entre otras cosas, para trabajar la conducción, sin embargo en 6º los alumnos emplean más la pelota imitando los movimientos que se realizan en el hockey.

· Los malabares son una práctica desarrollada por ambos grupos, aunque en segundo aumenta la complejidad en la utilización de este elemento, tanto por la combinación de movimientos como por el uso de dos palos a la vez.

· En segundo curso algunos niños/as crearon una nueva actividad a partir de la colocación de distintos envases de plástico y la utilización de pelotas, donde trabajaban tanto el lanzamiento como la precisión; algo similar al juego de bolos.

· En ambos cursos se dieron dos casos particulares muy interesantes. Por un lado, en segundo una niña representaba un claro ejemplo de juego simbólico; se colocó un palo entre las piernas y se desplazaba por todo el espacio a modo de “jinete con su caballo”. Por el otro, una niña de sexto de primaria se pasó toda la clase (parte principal o desarrollo de la sesión) lanzando una pelota a una pared sin interactuar con nadie más; son dos casos evidentes de práctica individual.

En sexto de primaria se pueden observar muchos más casos de lanzamiento y atrape del móvil que en el otro grupo. Tanto a partir de la utilización del palo y la botella de lejía como con el envase de plástico.

· En cuanto al lanzamiento y posterior golpeo del móvil es mayor la variabilidad que encontramos en la sesión de los mayores, ya que utilizan y combinan más elementos y/o materiales, por ejemplo palos y botellas de lejía con las que golpean la pelota y/o palos con botellas de coca-cola para golpear envases de plástico.

· Solo se ha dado un caso de construcción de un nuevo ambiente por parte de los alumnos de sexto de primaria que consistió en colocar uno de los discos en una especie de “saliente” de la portería y a partir de ahí los niños/as intentaban introducir las pelotas por él o derribarlo.

· El golpeo de las pelotas con los pies se da mayoritariamente en sexto de primaria imitando de alguna manera el deporte del fútbol, aunque solo se pueden observar algunos casos individuales y esporádicos; en ningún momento existe una intencionalidad de desarrollar una actividad organizada en este sentido.

· En sexto de primaria se dan mayor variabilidad de lanzamientos de disco respecto al grupo de menor edad; es el caso por ejemplo de una pareja de alumnas que juegan a lanzarse el disco y atraparlo con un palo o de algunos niños que lanzan varias discos que previamente colocan sobre el palo con la botella de coca-cola.

· En cuanto a la manipulación de objetos, en sexto de primaria podemos observar a lo largo de la sesión a distintos niños/as que utilizan palos-botellas de lejía y palos con botellas de coca-cola para trabajar el equilibrio. También se da algún caso en el que se coloca el palo con la botella de lejía sobre la mano intentando aguantarlo el mayor tiempo posible. Esta actividad es más practicada en este grupo si lo comparamos con los más pequeños.

CONCLUSIONES

A lo largo de la sesión hemos intentado alcanzar los objetivos propuestos, consiguiendo unos resultados muy satisfactorios en cuanto al “desarrollo de la creatividad a través del descubrimiento de usos diferentes de los objetos y de sus variadas combinaciones”.

Otro objetivo alcanzado es el de “analizar la respuesta ante ese material de la clase de 2º y 6º de primaria”, de manera que a través de las grabaciones, fotografías, notas de campo y la observación directa pudimos indagar en distintas habilidades que los niños/as desarrollaron a partir de la manipulación de ese material. Destacamos por tanto las siguientes acciones realizadas durante esta sesión: Lanzamiento, recepción, golpeo y manejo de objetos. Asimismo, observamos gran variabilidad en la utilización del material, esto es, varios tipos de lanzamientos tanto en la forma (pie, mano, lanzamiento de discos introducidos en el palo…) como en el número (individual, grupal), distintas formas de atrapar la pelota (con el envase de plástico o con la botella de lejía que va unida al palo…) etc.

Sobre el objetivo “comparar por género la actuación de ambos cursos” se ha podido observar que existe una clara distinción entre chicos y chicas tanto en 2º como en 6º de primaria; de manera que en la mayoría de los casos, los grupos son bastante homogéneos salvo alguna excepción particular, como en la lucha por ejemplo siendo mucho más recurrida por los niños/ as de 6º.

A partir del análisis de la grabación realizada no podemos extraer diferencias significativas en cuanto a la utilización del material, ya que ambos sexos emplean el material indistintamente.

El siguiente objetivo alcanzado es el de “comparar por edad la actuación de ambos cursos” de manera que es importante destacar la mayor complejidad de las actividades en sexto de primaria que en segundo, en cuanto a ejecución se refiere; ya que en el caso de la organización los más pequeños son capaces de jugar teniendo en cuenta más factores respecto al otro grupo, esto es, elección de equipos, terreno de juego, normas, porterías etc.

Respecto a la originalidad y creatividad en la realización de actividades, los más pequeños superan al otro grupo.

Otra diferencia importante en cuanto a la edad se refiere a que los mayores recurren más a la lucha (a partir de la utilización de palos-botella de lejía y palos-botella de coca-cola) que el grupo de 2º.

Asimismo, en la última parte de la sesión donde se incluye la recogida del material, observamos que en 6º de primaria son más organizados en este aspecto y el tiempo empleado en esta parte de la sesión es mucho menor que en 2º, donde los alumnos no son capaces de ponerse de acuerdo en el lugar en que deben depositar el material, que según las indicaciones del tutor deben agrupar por similitud, es decir, todos los envases de plástico juntos, los discos por otro lado, y las botellas de lejía y de coca-cola con sus respectivos palos por otro así como las pelotas.

También se ha conseguido “analizar la actuación del profesor” que se reduce a una explicación inicial de las normas que los alumnos deben cumplir, a saber: jugar libremente, respeto del material y respeto al juego del compañero. Sin embargo, por las características del patio de recreo (rodeado de elementos naturales) el profesor tuvo que recuperar algún material que se quedó atrapado en una rama. Es importante destacar también que a pesar de las indicaciones que se le dieron al tutor sobre la explicación que debía dar a los niños/as al inicio de la clase, él decidió, lo cuál nos parece muy acertado e interesante, reunir a los alumnos/as al final de la sesión y a través de un turno de preguntas y respuestas, revisar las anécdotas que habían sucedido y concienciar al alumnado sobre las posibilidades y la gran variabilidad que ofrece este tipo de material que puede ser construido por ellos mismos.

BIBLIOGRAFÍA

Blández, J. (2005): La utilización del material y del espacio en Educación Física. Barcelona: INDE

Camerino, O. (2000). Deporte Recreativo. Barcelona: INDE

Pinyol, C. y Rius, J. (1990). 1000 ejercicios y juegos con material alternativo. Barcelona: Paidotribo.

Ruiz, L.M. (1994): Desarrollo motor y actividades físicas. Madrid: Gymnos.

Woods, P. (1987). La escuela por dentro. Barcelona: Paidós Ibérica.

Zapopan, M. (2004). Definiciones de los métodos de investigación cualitativa. Gran Bretaña: University of Sheffield. Disponible en: http://eprints.rclis.org/archive/00003638/01/zapopan.pdf – [2006, 24 de enero].

escrito por BLÁNDEZ, J. y RODRÍGUEZ M.F.

www.inderef.com