Julen Castellano Paulis
j-castellano@shee-ivef.com

Con este trabajo pretendemos dar respuesta a algunas de las innumerables preguntas que los entrenadores, preparadores, monitores, profesores de educación física, se hacen habitualmente con relación a las estrategias de entrenamiento que diseñan.

Partimos de la base de que respetar la especificidad del juego en los entrenamientos es una regla de oro a mantener. A partir de aquí, una de las primeras dificultades que se nos plantea es la de escoger los rasgos que caractericen la lógica interna de la actividad. Nos hemos decantado por los criterios de la acción motriz (Parlebas, 2001). ‘Acercarse’ a la lógica interna de las actividades ludopráxicas supone un primer paso imprescindible para conocer de manera pertinente la identidad de la actividad en cuestión. Por esta razón, en el siguiente texto queremos poner sobre la mesa algunas de las características endógenas del fútbol. Sin ser exhaustivos hemos propuesto las que consideramos más importantes, y caracterizan gran parte de la realidad que encierra la práctica del fútbol. Conocerlas sitúa a los preparadores en una posición aventajada, que facilitará enormemente el desarrollo de su labor diaria, en el diseño de contenidos de entrenamiento.

El segundo de los obstáculos que el entrenador debe afrontar es el hecho de diseñar tareas pertinentes de entrenamiento a partir de la lógica interna del fútbol. Es decir, que además de que las tareas que propone disponga de los rasgos caracterizadores de la actividad, éstos impliquen un funcionamiento propio y coherente próximo al fútbol.

Y a un tercer nivel nos encontraríamos con la cuestión de comprobar si las tareas diseñadas por los entrenadores cumplen los objetivos deseados con respecto a la competencia motriz obtenida por los jugadores. Una cuestión todavía sin resolver y que requiere de rigurosos trabajos para poder seguir avanzando en este tema.

Palabras clave: Fútbol, lógica interna, acción motriz, tareas, entrenamiento.

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¹Butte Public Schools, Mt, Estados Unidos.
²Professor, Department of Health & Human Development, Montana State University.

INTRODUCCION

La especialización en el deporte, o la participación exclusiva en un deporte por un joven atleta, es un tema controversial. Con el tremendo éxito de los atletas de alto perfil tales como las estrellas del tenis Venus y Serena Williams, el golfista Tiger Woods y el basquetbolista Michael Jordan, muchos sienten que los logros de estos atletas (Lord 2000) pueden ser solamente alcanzados por medio de la especialización temprana en un deporte.

El propósito de este estudio fue investigar la relación entre la especialización en el deporte de basquetbolistas varones y el éxito a nivel universitario de nueve en institutos terciarios y universidades que cuentan con equipos de básquetbol en el estado de Montana. Los resultados del estudio ayudarán en la determinación de la eficacia de la especialización deportiva para los jóvenes.

Revisión de la Literatura Relacionada

La especialización es un tema controversial entre los administradores de las universidades y los directores atléticos quienes buscan proveer de un ambiente saludable y educativo para los deportes competitivos. Estos administradores tienen la responsabilidad de transformar a individuos y equipos en deportistas que ganen consistentemente y además proveerles del fundamento educativo basado en las necesidades del programa atlético del distrito de la universidad. Hill (1987) halló que la especialización se ha estado produciendo de forma continua, y que los directores deportivos estiman que continuará incrementándose. Este investigador afirmó que las causas principales de este incremento es la influencia de los adultos (entrenadores y padres), y la percepción de los atletas de que la especialización incrementaría su posibilidad de éxito ya sea ganando mas o incrementando sus posibilidades de obtener una beca universitaria deportiva. La creencia general es que aunque la mayoría de los entrenadores, y los directores deportivos acuerdan en que la especialización mejorara el rendimiento de los individuos y de los equipos, esta debilita el propósito básico del deporte universitario (Hill and Simons 1989).

Los administradores universitarios están conscientes de la imagen negativa que la especialización deportiva puede provocar en sus universidades. Estos no desean que sus programas deportivos sean vistos como un sistema de alta presión para producir equipos universitarios y profesionales, y no quieren que se produzcan conflictos entre los entrenadores que compiten por un grupo reducido de deportistas (Hill and Hansen 1988). Muchos deportistas y equipos, en un esfuerzo por ganar y/o por mejorar su rendimiento, participan en ligas que compiten fuera de temporada. Uno de los resultados de este escenario es que los atletas evitan la realización de otros deportes durante los períodos de transición de una temporada a la otra. Estos atletas se vuelven esencialmente especialistas, y como resultado pierden los beneficios de la práctica de deportes alternativos. Algunos administradores sienten que han anulado este problema asegurando que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar en una variedad de actividades de educación física y de intercambio. Otros han ido mas lejos al desarrollar ligas de verano en donde participan una mezcla de deportistas, entrenadores y escuadras universitarias, siendo esta en la única liga que pueden participar, evitando así algunas de las críticas de la participación en ligas externas a la universidad (Bloch 1992). Otra situación común es la que atraviesan las universidades mas pequeñas que poseen un número limitado de atletas los cuales tienen que participar en los deportes principales y en los deportes secundarios que se desarrollan al mismo tiempo. El beneficio obvio es que tienen atletas de calidad en todos los equipos, lo que mejora su posibilidad de ganar. El lado negativo de esta situación es que acumulación de estrés que el deportista puede tener debido a la participación en tantos deportes. En respuesta a estos, varios estados tales como Washington y Nueva Jersey han prohibido la participación de en dos deportes al mismo tiempo (Hash 2000).

La mayoría de las universidades no tienen una política definida en cuanto a la especialización, aunque como descubrió Hill (1988) más del 63% de los directores deportivos realizan recomendaciones que favorecen la diversificación de los deportistas a través de sus programas deportivos. Las sugerencias sobre los que puede hacerse incluyen los premios a los estudiantes que participan en varios deportes, buscar la cooperación de los entrenadores cuando tienen un número limitado de deportistas y asegurar que los departamentos deportivos aconsejen a los deportistas acerca de los riesgos asociados con la especialización exclusiva en un deporte (Hill and Hansen 1988).

Argumentos para la Especialización

Muchos creen que para merecer becas deportivas y obtener lugares en los programas deportivos, los deportistas deben pasar un tiempo significativo fuera de la temporada regular trabajando en las destrezas específicas de su deporte (Hash, 2000; Hill, 1987; Hill & Hansen, 1988). La creencia de la mayoría de los entrenadores y padres es que “si todos los otros deportistas están haciéndolo y tu no, en su momento, no tendrás la capacidad para competir” (Matheson, 1990).

La especialización parece ser particularmente común en las grandes universidades en donde los entrenadores tienen un conjunto substancial de deportistas para elegir a los mejores (Gillis 1993). A lo largo del año hay una tendencia a que halla un gran número de deportistas en los deportes olímpicos tales como la gimnasia, el patinaje artístico, y la natación, donde, como hallara Gillis, donde la competición universitaria es limitada.

Hill (1987) reportó que en relación a las becas universitarias, los entrenadores de la División I de básquetbol de la NCAA creen que el método más importante para identificar posibles talentos es a través de los campamentos de verano. Hill también halló que de todos los atletas, los jugadores de básquetbol son los que mas frecuentemente se involucran en campamentos y ligas fuera de sus instituciones educativas. Fue interesante observar que la mayoría de los entrenadores de básquetbol perciben a la especialización deportiva como una vía para que sus deportistas mejoren sus destrezas, mientras que la mayoría de los entrenadores de fútbol americano no tienen la misma creencia, aunque se halló un porcentaje similar de atletas que se especializan en fútbol americano, béisbol y básquetbol.

Argumentos en Contra de la Especialización

Los argumentos en contra de la especialización son numerosos. La especialización a menudo entra en conflicto con la misión educativa de las universidades cuyo objetivo es proveer de programas deportivos que lleven a los atletas a un mayor crecimiento personal y que estén dirigidos a un gran número de estudiantes (Gillis 1993). Los atletas que participan en varios deportes tienden a tener mejores calificaciones, y frecuentemente son los más activos y productivos de los atletas de la universidad (Cardone 1994). Un atleta que participa en un equipo y en un deporte individual obtienen los beneficios y valores únicos de cada deporte (Matheson 1990), y la exposición a diferentes entrenadores con diferentes filosofías, estrategias y personalidades puede proveer de importantes beneficios para el desarrollo de un deportista completo (Hill and Hansen 1988). Por último, por medio de la participación en varios deportes, los atletas tienen la oportunidad de aprender destrezas que se pueden transferir a otros deportes, por ejemplo un jugador de fútbol americano que adquiere equilibrio y agilidad por medio de su participación en la lucha. Los fracasos y las lesiones pueden ser muy perjudiciales para los especialistas si es que no tienen otro deporte en el cual se puedan desempeñar, mientras que los deportistas que participan en varios deportes tienen la opción de pasar de un deporte a otro lo que le provee de nuevas oportunidades y desafíos. Este tipo de estrés puede tener resonancia en los especialistas de un deporte. Con la presión para tener éxito en un deporte en particular, la consecuente ansiedad con frecuencia deriva en el sobreentrenamiento (Hill and Hansen 1988).

¿Ayuda la Especialización?

Hay poco que sugiera que la especialización hace que un deportista sea mejor en un deporte. Por el contrario Bill (1977) citado por Hill (1987) concluyó que la practica del básquetbol fuera de temporada no era efectiva para mejorar las destrezas de los jugadores de básquetbol.

Aunque Hammel (1974), Yaffe (1982) y Ryan (1995) citaron varios ejemplos de grandes atletas que se han especializados durante su infancia, también hay muchos ejemplos de deportistas exitosos que comenzaron en el deporte de manera tardía.

Bill Rogers, ganador de las maratones de Nueva York y de Boston comenzó su carrera de corredor a la edad de quince años, y el gran Michael Jordan no era muy bueno cuando jugaba en su equipo universitario durante su año como junior (DiFiori 1999). Hay también muchos ejemplos de deportistas de los EE.UU.. tales como Jim Thorpe, Bebe Zaharias Didrickson, John Elway, Bo Jackson, Dion Sander que alcanzaron su nivel mas alto y su éxito profesional mientras participaban en mas de un deporte (Enciclopedia Británica on-line 2002).

METODOS Y PROCEDIMIENTOS

Luego de hacer un contacto inicial por teléfono, se enviaron por correo los cuestionarios a los equipos de entrenadores de básquetbol de nueve institutos terciarios y universitarios de el estado de Montana USA. Los entrenadores acordaron en administrarlos y devolver las encuestas a los autores.

Resultados: los sujetos de este estudio eran miembros de equipos universitarios de básquetbol (n = 22) que asistían a nueve institutos terciarios y universitarios en Montant (ver Tabla 1). Estos fueron divididos en dos grupos (1), especialistas en básquetbol, y (2) deportistas que participaban en varios deportes.

Tabla 1. Datos demográficos

De los 122 sujetos que contestaron, solo el 24 o el 19.7% jugaban exclusivamente al basquetbol en su colegio secundario, mientras que el restante 80.3% (n = 98) participaban en al menos otro deporte además del basquetbol (ver Figura 1). Uno de los sujetos incluso indicó que había jugado a otros deportes pero no al basquetbol, y así y todo obtuvo una posición en el equipo de básquetbol de la universidad.

Figura 1. Población encuestada

DISCUSION

El incremento en la participación de jóvenes en el deporte organizado a estado acompañada por muchas de las prácticas observadas en los deportes para adultos, esto es, mas horas de participación y especialización en un único deporte (Cahill and Pearl 1993). Con el aparente incremento en la especialización han aparecido numerosos problemas. Uno de los efectos más visibles de la especialización deportiva es el incremento en las lesiones debidas al sobreuso.

Dalton (1992) concluyó que del treinta al cincuenta porciento de todas las lesiones pediátricas deportivas se debían al sobreuso. Con más de treinta y cinco millones de niños, adolescentes y jóvenes adultos participando en distintos deportes dentro de los Estados Unidos, la especialización se ha vuelto un serio problema médico (DiFiori 1999). Las lesiones por sobreuso pueden ocurrir en cualquier deporte que implique la realización de un entrenamiento intenso, pero parece tener mayor prevalencia en los deportes individuales tales como la gimnasia y el patín artístico mas que en los deportes de equipo (Micheli 2001).

Hollander, Meyers y LeUnes (1995) hallaron que las crecientes lesiones en los jóvenes están afectando el desarrollo de los cartílagos y de las placas de crecimiento, así como también provocando procesos degenerativos crónicos los cuales se producen en huesos jóvenes. Estos autores también revelaron que los niveles de estrés debido a la participación intensa en el deporte afectan los niveles de cortisol en la sangre, reduciendo la reparación normal y la recuperación del tejido muscular.

Efectos y Riesgos Psicológicos y Sociológicos de la Especialización Deportiva

Los padres nunca apoyarían una actividad que pudiera poner en riesgo a sus hijos. Sin embargo, frecuentemente la presión para especialización proviene de los padres (Kantrowitz, 1996). El ímpetu por llegar es fuerte para algunos padres que están involucrados psicológica, social y/o financieramente con el éxito de su pequeño deportista (Coakley 1998). La presión y la culpa asociada que sienten los deportistas pueden resultar en ansiedad, falta de estimulación, conflictos con los padres, sentimiento de aversión hacia el deporte y por último abandono del mismo.

La presión para alcanzar el éxito en el deporte frecuentemente deriva en el sobreentrenamiento y en el abandono (Kantrowitz, 1996). Antes de abandonar los deportistas pueden frecuentemente experimentar serios problemas académicos. Trusty and Dooley-Dicky (1993) hallaron que los problemas académicos pueden comenzar tan temprano como en sexto grado. Los primeros síntomas de sobreentrenamiento se observan en aquellos deportistas que dejan de disfrutar la experiencia o dejan de mejorar (Weiss & Petlichkoff, 1989).

El contexto social para el abandono del deporte y para el sobreentrenamiento es a menudo pasado por alto, pero como los discutiera Coakley (1992), es frecuentemente más significativo que cualquier factor personal. El auto concepto unidimensional que se desarrolla con los deportistas especializados pone un punto final al desarrollo. Los deportistas jóvenes se sienten atrapados en un rol y en una identidad que depende de su éxito como atleta. Esta es una situación de estrés crónico que resulta en sobreentrenamiento, y que puede ocurrir a una edad en donde los atletas no han alcanzado su potencial.

Otra consideración es ¿qué ocurre cuando todo el tiempo, todos los esfuerzos y recursos no producen un niño prodigio del deporte? Smoll, Magill y Ash (1988) escribieron “nunca nos dijeron que ocurre con los jóvenes que no lo logran”. Pero la respuesta implícita es que el sentimiento de fracaso es significativo.

Hay muchos factores que influencian el éxito de los jugadores a niveles más altos que el deporte de la escuela pública. La probabilidad de alcanzar los más altos niveles de competición es pequeña. Dentro del básquetbol en los EE.UU., solo el tres porciento de los jugadores de los colegios secundarios jugaran alguna vez en la universidad. De este grupo, solo el tres porciento tendrá éxito, y la carrera de un jugador promedio profesional de básquetbol solo dura de cuatro a seis años (Leonard 1996).

Existen otros factores que no se pueden controlar en la vía hacia el éxito. Stevenson (1990) hallo que la evaluación del éxito potencial realizada por los entrenadores y por los reclutadores es un proceso irracional. Frecuentemente la clave del éxito es estar en el lugar correcto en el momento correcto, ser visto por la persona correcta, llegar fortuitamente a la posición de un compañero caído, o por casualidad poseer un estilo de juego que se ve favorecido por el actual entrenador del equipo.

CONCLUSIONES

Es obvio a partir de este estudio limitado que se necesita mayor información para evaluar los riesgos y recompensas de la especialización antes que nosotros como sociedad deportiva avalemos en masa su efectividad. Debido al tamaño y a las limitaciones geográficas de este estudio, los resultados no pueden ser extrapolados a otras áreas de los EE.UU. o del mundo. Sin embargo, el hecho de que solo el 20% de los jugadores de básquetbol universitario de Montana se han especializado en el colegio secundario parece ser un argumento en contra la creencia de que la especialización es necesaria para alcanzar el éxito deportivo. Estudios adicionales en donde se investiguen los antecedentes de los deportistas exitosos podrían ayudar a los deportistas, a sus padres y a los entrenadores a determinar si la necesidad de la especialización compensa los riesgos.

REFERENCIAS

1. Bill, A. The effect of an off-season skill development program on high school basketball players. Masters Thesis, University of Wisconsin-Lacrosse,pp. 10-16. 1977.

2. Bloch, J. Illinois school acts on specialization. Interscholastic Athletic Administration, 18 (4) 22-23. 1992.

3. Cahill, B. R., & Pearl, A. J. Intensive Participation in Childrens Sports. Human Kinetics Publishers, Champaign, IL. 1993.

4. Cardone, D. A.D. Roundtable: Has specialization in sport affected participation in interscholastic programs?. Scholastic Coach and Athletic Director, 64 (5), 4. 1994.

5. Coakley, J. Burnout among adolescent athletes: A personal failure or social problem?. Sociology of Sport Journal, 9, 271-285. 1992.

6. Dalton, S. E. Overuse injuries in adolescent athletes. Sports Medicine, 13 (1), 58-70. 1992.

7. DiFiori, J. P. Overuse injuries in children and adolescents. The Physician and Sportsmedicine, 27, 1. 1999.

8. Encyclopaedia Britannica Online. . . 2004.

9. Gillis, J. To play one or several school sports?. Such is the issue of specialization. National Federation News, 10 (9), 16-20. 1993.

10. Hammel, B. The 60 game winning streak: who won, who lost?. Phi Delta Kappan, 56 (10), 125-128. 1974.

11. Hash, L. Sharing athletes. National Federation State High School Associations Coaches’ Quarterly, 4 (3), 10. 2000.

12. Hill, G. M. Youth sport participation of professional baseball players. Sociology of Sport Journal, 10, 107-114. 1993.

13. Hill, G. M. A study of sport specialization in mid-west high schools and perceptions of coaches regarding the effects of specialization on high school athletes and athletic programs. Doctoral Dissertation, University of Iowa. UMI Dissertation Services. 1987.

14. Hill, G. M. Student participation: Directors opposed sport specialization in high school athletic programs. Interscholastic Athletic Administration, 14 (4), 8-9. 1988.

15. Hill, G. M., & Hansen, G. F. Specialization in high school athletics: A new trend?. Clearing House, 62 (1), 40-41. 1988.

16. Hill, G. M., & Simons, J. A study of the sport specialization on high school athletics. Journal of Sport and Social Issues, 13 (1), 1-13. 1989.

17. Hollander, D. B., Meyers, M. C., & LeUnes, A. Psychological factors associated with over-training: Implications for youth sport coaches. Journal of Sport Behavior, 18, 3-18. 1995.

18. Kantrowitz, B. Dont just do it for daddy: Parents can push. But real success awaits the kids who want to achieve for themselves. Newsweek, 128 (24), 56-58. 1996.

19. Leonard, W. M. II. The odds of transiting from one level of sports participation to another. Sociology of Sport Journal, 13, 288-299. 1996.

20. Lord, M. Too Much, too soon? Doctors group warns against early specialization. U.S. News Online. 2000.

21. Martin, D. E. Interscholastic sport participation: Reasons for maintaining or terminating participation. Journal of Sport Behavior, 20 (1), 94-103. 1997.

22. Matheson, B. Specialization: A detriment to high school sports. Saskatchewan High Schools Athletic Association Bulletin, 14 (4), 5-6. 1990.

23. Micheli, L. J. Injuries among young athletes on the rise. United States Sports Academy’s Sport Supplement, 9 (1), 1,8. 2001.

24. Micheli, L. J. Injuries among young athletes on the rise. United States Sports Academy’s Sport Supplement, 9 (1), 1,8. 2001.

25. Smoll, F.L., Magill, R.A., & Ash, M.J. Children in Sport (3rd ed.). Champaign, IL: Human Kinetics. 1988.

26. Stevenson, C. L. The early careers of international athletes. Sociology of Sport Journal, 7, 238-253. 1990.

27. Trusty, J., Dooley-Dickey, K. Alienation from school: An exploratory analysis of elementary and middle school students perceptions. Journal of Research and Development in Education, 26 (4), 232-242. 1993.

28. Weiss, M. R., Petlichkoff, L. M. Childrens motivation for participation in and withdrawal from sport: Identifying the missing links. Pediatric Exercise Science, 1, 195-211. 1989.

29. Yaffe, E. High school athletics: A Colorado story. Phi Delta Kappan, 64 (3), 177-18. 1982.

Fuente: http://www.sobreentrenamiento.com

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Los padres siempre deben tratar de hacer lo mejor para que sus hijos estén saludables de mente y cuerpo.

Una forma es la actividad física, pero, ¿cuánto y qué tipo de ejercicio deben hacer y cómo les puede afectar a los niños la presión para que hagan algo que no les interesa, si existe esta situación?

El pediatra Víctor Peralta, de origen dominicano y director médico de Excelsior Health Network en Nueva York, indica:

“Si un padre puede integrar a sus hijos a una actividad física que les produzca placer, está haciendo lo ideal. Pero si la presión les va a causar ansiedad o estrés, no vale la pena. El ejercicio es beneficioso si no se convierte en una perturbación de carácter emocional”,.

Las recomendaciones del Departamento de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos sobre actividad física para niños y adolescentes, son de realizar por lo menos una hora diaria de ejercicios, dividida en pequeñas porciones durante el día, en el caso de niños de corta edad.

“Lo que se recomienda en general, para niños en edad escolar y jóvenes, es realizar actividad física por lo menos media hora, cuatro veces por semana. Tampoco tiene que ser una sola misma actividad. Pueden ser uno o dos deportes”, explica Peralta.

“Obviamente, depende de la edad. A un niño preescolar de 3 ó 4 años no se le puede aplicar esta disciplina, pero para los adolescentes esto es el mínimo de tiempo que se requiere”.

Sobre el tipo de ejercicio, el psicólogo educativo y deportivo colombiano Henry Caracas recomienda que la actividad física debe ser la que el niño escoja, ya que en esta etapa los niños hacen las cosas por diversión.

“Pueden ser ejercicios que tengan que ver con basketball, soccer, béisbol, pero también actividades sin enfocarse en ningún deporte, ni en la competencia, como subir o bajar escaleras, correr, jugar o saltar en el parque, etc.”, indica Caracas.

“Se trata que el cuerpo esté en movimiento, que implique sudar, cansarse, inclusive ensuciar la ropa. Para los niños en edad escolar pueden ser entre 45 minutos y una hora, no menos de dos veces por semana”.

El psicólogo agrega que estas actividades no sólo traen beneficios a la salud corporal de los niños, sino que ayudan a su desarrollo emocional, por lo tanto recomienda que en lo posible se deben involucrar desde temprana edad en actividades físicas de grupo donde van a incrementar sus habilidades de socialización y aprenden a manejar situaciones de conflicto.

“El deporte y la actividad física, independientemente que sea organizado o no, tiene la característica que es la primera relación que el niño tiene de amistad y rivalidad con otros infantes”, dice Caracas.

“Allí se establecen una serie de valores que él empieza a manejar, como la solidaridad, la cooperación, el trabajo en grupo, el respeto por la autoridad y por otro ser humano”.

Según el doctor Peralta no es necesario esperar a que el niño empiece a caminar para introducirlo en la actividad física:

“Yo recomiendo que comience desde la cuna, mientras el bebé esté despierto durante el día, pase algunos minutos acostado boca abajo para que se ejercite tratando de levantar el pecho y fortalezca el cuello, y cuando tenga cinco o seis meses de edad, darle la oportunidad de gatear”, expresa.

“Demasiado tiempo en la cuna o en un andador no es recomendable, porque la criatura no va a tener la oportunidad de utilizar sus manos, brazos, espalda, tronco etc., para desarrollar habilidad física y fuerza”.

Pero así como la actividad corporal es importante a cualquier edad, los especialistas advierten que tampoco se puede llegar a los excesos de algunos padres que por diferentes razones, económicas especialmente, quieren convertir a sus hijos en deportistas profesionales, muchas veces en contra de sus deseos.

“Si al niño le gusta un deporte en particular, hay que guiarlo, que es diferente a presionarlo. Y esto se extiende para el futuro en la elección de las profesiones”, enfatiza Caracas.

“A un niño a quien se le exige más de lo que su cuerpo puede dar y se le concentra en una misma actividad, puede lesionársele la parte del cuerpo de la que se está abusando, y que no desarrolle bien las que no están en actividad”, dice Peralta.

Fuente: http://www.nydailynews.com

AUTORES: Profesor Norberto David Ruiz – Profesor Luis Alejandro Farias.

El trabajo que exponemos es la consecuencia de 12 años de trabajo en el fútbol infantil, en las escuelas de fútbol, “La costa” y club de residentes santafesinos, como también en las escuelas primarias Nº 67 y 232 todos de la ciudad de Neuquén capital, Argentina.

Presentación: “El fútbol infantil y escolar una propuesta por etapas”. Para pensar en el fútbol como proceso de enseñanza, ubicando al niño como sujeto de aprendizaje, proponemos revisar que es lo que se he hecho en este sentido, que es lo que se hace hoy y que es lo que se puede hacer para “fortalecer el enfoque educativo de este deporte”. Nuestra orientación pretende apuntalar y revitalizar este hecho, por lo que debemos ofrecer un carácter abierto, sin que la participación se supedite niveles y posibilidades de habilidad, y si centrarse en la mejora de las capacidades potenciales de los niños, no con finalidad de una actividad competitiva, si con programas flexibles, que permitan la adecuación y la adaptación al protagonista y sus posibilidades.
El Fútbol Infantil lo debemos ubicar cronológicamente entre los 6 y 12 años de edad, aproximadamente, ello depende de cada situación individual, en cuanto a su maduración personal, a su desarrollo evolutivo y a la estimulación que se le brinde. Esta propuesta tiene como premisa fundamental la formación integral del niño, ya que consideramos a estos insertos en un medio social, “que les permitirá llegar o no, a ser jugadores de fútbol”. Concretamente lo que proponemos es dividir este periodo de fútbol infantil en “ETAPAS” básicas y fundamentales, concordantes con el desarrollo evolutivo. Esta fragmentación responde al solo efecto de ordenar este proceso, pues las experiencias nos indican, que hay que ser cautelosos al momento de tomar modelos de comportamientos.

Palabras clave: Etapas, Enseñanza, Fútbol Infantil.

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Y por último, el “perfil desmotivado” formado por personas que han obtenido valores bajos en casi todas las variables (motivación intrínseca y extrínseca, clima motivacional e importancia y utilidad concedida a la educación física), excepto en la desmotivación. Los practicantes y los que más tiempo dedican a la práctica se asocian con el perfil autodeterminado. Conocer estos perfiles nos permitirá establecer modos de actuación más adecuados, tratando así de reducir al máximo el abandono de la práctica deportiva ajustándonos al grado de motivación del sujeto.

Palabras clave
Educación física, Motivación, Práctica deportiva extraescolar, Perfil motivacional.

Juan Antonio Moreno*
Universidad Miguel Hernández de Elche

Teresa E. Zomeño
Luis Miguel Marín
Unidad de Investigación en Educación Física y Deportes

Eduardo Cervello
Universidad Miguel Hernández de Elche

Luis Miguel Ruiz
Universidad de Castilla-La Mancha

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La característica más destaca del blog y de sus autores, es la producción de videos educativos sobre diferentes temas relacionados con la educación física. Incluso tienen un canal en youtube ( http://es.youtube.com/user/ullesportiu ) .

A continuación, os muestro tres videos producidos por el grupo sobre técnicas elementales de baloncesto como:

• Baloncesto. Entradas a canasta por la derecha

Pinche aquí para ver el vídeo

• Baloncesto. Bote y pase. Corrección de un error.

Pinche aquí para ver el vídeo

• Baloncesto. Tiro a canasta

Pinche aquí para ver el vídeo

R. P., carmona

El profesor de la Facultad de Deporte de la Universidad Pablo de Olavide (UPO) Julio Ángel Herrador Sánchez afirmó en Carmona, durante los cursos de verano de la UPO, que el 90% de las lesiones producidas en la edad escolar durante las clases de Educación Física podrían evitarse “simplemente utilizando el sentido común”.

En palabras del experto, “el enfoque de la clase debe estar centrado en el aspecto lúdico y saludable y no en el alto rendimiento físico y en la competición”.

En este sentido, Herrador, que impartió la conferencia Factores de riesgo de lesiones y accidentes en las actividades deportivas de los adolescentes dentro del curso de la UPO sobre Adolescencia y deporte: Hacia un ocio saludable, indicó que hay algunos ejercicios de estiramientos y de esfuerzos que son, “totalmente desaconsejados”, por parte de los especialistas, si no se quiere poner en riesgo a los alumnos, como son la vela, el puente o la pelea de gallos, entre otros. Para el experto, realizar estas prácticas pueden generar lesiones como esguinces, contusiones o traumatismos graves.

El profesor considera que se trata de evitar estas “actividades circenses y fomentar las actividades físicas que creen buenos hábitos de vida” y para ello es necesaria una labor de sensibilización y reflexión por parte del profesor de Educación Física sobre los contenidos a impartir en su clase. Por ello, “sería muy importante incluir en los planes de estudio de las carreras universitarias contenidos dedicados a la prevención de accidentes”.

Herrador lamentó que la mayoría de los datos estadísticos de lesiones y accidentes de los que se dispone están más centrados en la práctica de deporte de alto rendimiento que en los ocurridos en los jóvenes durante las clases de Educación Física y “éstos, por desgracia, son numerosos en los centros escolares”.

El profesor de la UPO destacó que, en otras ocasiones, las lesiones y accidentes son consecuencia de unas instalaciones deportivas deficitarias. En los últimos tiempos se han producido muertes por caídas de porterías de fútbol o aplastamientos por canastas. Considera que hay que concienciar a las autoridades competentes de la importancia de tener unas instalaciones en buen estado si se quieren evitar desgracias humanas. Herrador exige una práctica responsable del ejercicio físico por parte de los profesores, los padres y los propios alumnos.

http://www.diariodesevilla.es 

Save the Children alertó este miércoles sobre la “explotación” infantil en la alta competición y denunció que, por ejemplo, en Tailandia hay niños de “tan sólo” cinco a nueve años que se someten a “condiciones terribles” de entrenamiento, para iniciarse a los 12 ó 14 años en combates oficiales de boxeo infantil tailandés o ‘Muay Thai’, un deporte que mueve “enormes cantidades de dinero”. El secretario de Estado para el Deporte, Jaime Lissavetzky, consideró que la práctica deportiva en la infancia “es muy importante” tanto para el fomento de valores como para la salud, pero coincidió con la ONG es que es “razonable” que los menores de siete años no practiquen deporte de competición y hasta los 13 no realicen una práctica especializada.

En el marco de la presentación del informe ‘Niños en competición’, la organización denunció que tres de cada diez niños sufre graves riesgos al practicar deportes de competición. Así, el 70 por ciento de jóvenes deportistas resulta en gran parte beneficiado por el deporte de competición, pero el 20 por ciento vive situaciones de riesgo y el 10 por ciento ve algunos de sus derechos violados.

BOXEO INFANTIL EN TAILANDIA

Concretamente, sobre el ‘Muay Thai’ explicó que se trata de un práctica a la que incluso se incorporan niñas, debido a que en 1998 se televisó un combate y, desde entonces, gran cantidad de chiquillas menores de 18 años se someten a programas de entrenamiento intensivo.

No en vano, los dueños de los gimnasios de Bangkok calculan que anualmente unos 20.000 menores ingresan a estos centros, repartidos en todo el país. Los niños reciben comida, entrenamiento y alojamiento a cambio de dejar sus carreras en manos de los dueños del gimnasio, que se llevan el 50 por ciento de las ganancias.

Las prácticas –que permiten usar manos y pies para dejar inconsciente al adversario– se alargan de ocho a diez horas diarias, los siete días a la semana, según Save the Children.

NIÑOS FUTBOLISTAS Y GIMNASTAS

El informe también refleja la realidad sobre el tráfico de niños futbolistas. El elemento clave, según Save the Children, es la proliferación de academias de fútbol y agentes ilegales que han generado una nueva forma de explotación primero en Sudamérica y, más recientemente, en África, donde sólo en Ghana existen más de 500 centros ilegales.

De este modo, cada vez son más las familias que se endeudan para mandar a sus hijos a Europa, con la esperanza de que puedan jugar en las grandes ligas, pero la mayoría de ellos acaban en las calles de las grandes ciudades, sin visado ni la posibilidad de regresar a sus países. Sólo en Paris (Francia) se han contabilizado a 600 de estos jóvenes.

También alertó la ONG sobre deportes como la gimnasia, que pueden generar problemas como lesiones y trastornos alimenticios. “Aunque algunos deportes presentan más riesgos que otros y la edad mínima depende del deporte practicado, los médicos llaman la atención sobre el hecho de que un entrenamiento intensivo, combinado con una alimentación inadecuada, pueden causar retrasos importantes en el crecimiento a una edad temprana”, aseguró Pilar Goya, miembro del patronato de Save the Children.

ESPAÑA, NÚMERO DOS DE EUROPA EN OBESIDAD INFANTIL

El secretario de Estado para el Deporte, Jaime Lissavetzky, presente en el evento, afirmó, ante todo, que es necesario hacer una “mirada positiva” del binomio infancia-deporte: “Creo que la práctica deportiva en la infancia es muy importante, porque fomenta valores a lo largo de la vida y tiene una estrecha relación con la salud”.

En este sentido, citando el ‘Libro blanco sobre el deporte’ de la Comisión Europea, aseguró que España tiene un elevado nivel de sedentarismo y como consecuencia es el segundo país europeo con problemas de obesidad infantil, en edades entre seis y 16 años, por lo que se recomienda que haya una actividad física mínima de 60 minutos al día.

“Por tanto, la obligación de los poderes públicos es fomentar la práctica deportiva en la infancia, mejorándola y profundizándola. En España, sólo el 37 por ciento de personas practican algún deporte al menos dos o tres veces por semana, por dos o tres horas”, explicó Lissavetzky.

Según su percepción, esta cifra es insuficiente, porque comparado con países de la región en España no se hace mucha actividad física. En Francia e Italia, por ejemplo, hay ocho y diez puntos por encima, y en Australia, el 90 por ciento de la población practica algún deporte.

Con todo, el secretario de Estado afirmó que la recomendación de Save the Children de que ningún niño menor de siete años debería practicar un deporte de forma competitiva y hasta los 13 no debería realizar una práctica especializada, es “razonable”.

• Derecho a practicar deporte.
• Derecho a elegir la modalidad deportiva que le guste.
• Derecho a participar en un nivel acorde con su madurez y capacidad.
• Derecho a contar con la dirección de un técnico cualificado.
• Derecho a contar con el apoyo de sus padres.
• Derecho a compartir la dirección y la toma de decisiones del deporte en el que participa.
• Derecho a participar en un entorno seguro y saludable.
• Derecho a una preparación adecuada para la participación en los deportes.
• Derecho a la igualdad de oportunidades para luchar por el éxito.
• Derecho a ser tratado con dignidad.
• Derecho a divertirse en el deporte.

QUERIDOS PAPÁ Y MAMÁ

Este folleto es para todos los padres que, como vosotros, tienen hijos que hacen deporte. Como me han dicho que lo presente, os he escrito esta breve nota.

Ya sabéis lo mucho que me gusta hacer deporte y lo importante que es para mí.

Cuando hago deporte me divierto, estoy con mis amigos y amigas, puedo hacer otros nuevos y sé que me ayuda en mi desarrollo físico y, sobre todo, a formarme como persona.

Aunque el deporte lo practico yo, vosotros, como mi entrenador, también participáis y jugáis un papel muy importante. Lo que hacéis al acompañarme a un entrenamiento o a una competición, vuestras opiniones sobre mi capacidad como deportista, lo que esperáis de mí como persona, estudiante o deportista, todo ello influye decisivamente en mi desarrollo, en mi educación, en cómo y o me valoro, y en mis relaciones con vosotros y con los demás.

Yo creo que ser padre y madre es uno de los mejores “deportes” que una persona puede practicar en la vida. Sin embargo, en este “deporte” no suele haber un/a “entrenador/a” que enseñe lo que hay que hacer. Por eso, este folleto lo han hecho pensando en vosotros y está lleno de ideas interesantes que pueden ayudar a los padres en su educación y formación deportiva. Además al hacerlo nos han preguntado a muchos deportistas jóvenes de Aragón.

Me gustaría que lo leyérais y, si estáis de acuerdo le entreguéis el carnet de “padre-madre deportivo” a mi entrenador/a

Por esto y por tantas cosas: Gracias.

UN MOMENTO DE REFLEXIÓN COMO PADRES Y MADRES

• ¿”Empujo” o animo demasiado a mi hijo/a a hacer deporte y a participar en competiciones?
• ¿Soy de los que le dan indicaciones técnicas a su hijo/a durante una competición o antes después de la misma?
• ¿Me desespera o irrita que mi hijo/a o su equipo pierdan con otros que pienso que no son tan buenos?
• ¿Le he demostrado alguna vez mi enfado al entrenador/a de mi hijo/a por no contar en él como titular del equipo o por asignarle un puesto que creo no le corresponde?
• ¿Suelo recriminar al árbitro durante una competición cuando su actuación no me ha parecido acertada?
• ¿He recriminado o discutido abiertamente alguna vez con los padres de otros deportistas durante un entrenamiento o una competición?
• ¿He ridiculizado alguna vez al adversario delante de mi hijo/a?
• ¿He hablado alguna vez despectivamente del comportamiento y de la forma como el entrenador/a de mi hijo/a hace su trabajo?
• En algunas ocasiones, ¿le doy demasiada importancia o critico el resultado de mi hijo/a en una competición?
• ¿Sueño con que mi hijo/a sea algún día un/a gran campeón/a?

• Responder con un Sí a todas o varias de las preguntas anteriores, puede indicar una excesiva implicación en la práctica deportiva de tus hijo(s) o hija(s)

• ¿Amenazo a mi hijo/a, e incluso llego a castigarlo con dejar de hacer deporte cuando no va bien en los estudios o hace algo mal?
• ¿Suelo molestarme o mostrar poco interés en acompañar a mi hijo/a a los entrenamientos o competiciones?
• ¿Me molesta o muestro poco interés en acudir a una reunión o a hablar con el entrenador/a cuando éste/a me cita?
• ¿Pienso que mi hijo podría dedicarse a otro tipo de actividades más provechosas que hacer deporte?

• En este caso, responder con un Sí a todas o a varias de estas cuatro últimas preguntas, puede indicar rechazo o apatía a la práctica deportiva de tus hijos.

En ambos casos, tu hijo a tu hija, puede estar experimentando una excesiva presión que podría contribuir a provocar desajustes emocionales, deterioro de la relación familiar, pérdida de motivación o interés por la práctica del deporte e, incluso el abandono del mismo.

LOS PADRES Y MADRES PODEMOS…..

• Facilitar a nuestros hijos que realicen el tipo de actividad deportiva que más les guste, en lugar de la que más nos gusta a nosotros.
• Interesarnos por el deporte que practica nuestro/a hijo/a si te gusta, si se divierte, si progresa y aprende, asistiendo a las competiciones o actividades en las que participe
• Interesarnos por el enfoque de la práctica deportiva por parte del entrenador/a de nuestro/a hijo/a solicitándole información sobre las características del deporte, el reglamento, lo que espera de los padres de sus deportistas, planteándole nuestras dudas e inquietudes.
• Animar a nuestro hijo/a en un competición, apoyándole, reconociendo su esfuerzo e interés, pero evitando “hacer de entrenador”
• Mantenernos tranquilos y confiar en nuestro hijo/a cuando, durante un entrenamiento o una competición, comete un error o no le salen las cosas.
• Mostrar respeto y cordialidad en las competiciones con entrenadores y deportistas de los equipos contrarios.
• Respetar, comprender y apoyar la función de los árbitros en las competiciones. Las quejas propuestas pueden plantearse a través de los canales adecuados, en lugar de hacerlo en público.
• Animar a nuestro hijo/a a practicar deporte de acuerdo con las reglas.
• Aplaudir las buenas actuaciones tanto de nuestros propios hijos/as como las de sus compañeros de equipo en los entrenamientos y en la organización de actividades y competiciones.
• Asistir, participar y colaborar con el entrenador/a cuando nos convoca a una reunión.
• Colaborar con nuestro hijo/a, su entrenador/a y su colegio o club o equipo en los entrenamientos y en la organización de actividades y competiciones.
• Preguntar al entrenador/a educada y discretamente (en un lugar y momento adecuados) cuando hay cuando algo que no comprendemos o no nos gusta lo que hace.
• Delegar en el entrenador/a la labor-tarea de la educación de nuestro/a hijo/a al hacer deporte.
• No olvidar el resto de miembros de la familia, consiguiendo que ninguno se sienta especialmente rechazado o ensalzado/encumbrado por el deporte que practica.

Y siempre podemos recordar que nuestro hijo/a es una persona que se educa haciendo deporte, donde lo importante es cómo lo hace –no “qué consigue”-, si se divierte, si aprende, si es bueno para su salud, si se enriquece con la relación que mantiene con otros deportistas, entrenadores, árbitros, padres de otros deportistas…. Seamos una ayuda y un buen ejemplo para ellos.

UNAS PALABRAS DE MI ENTRENADOR/A.

“El respeto y apoyo mutuo en el papel que cada uno desempeñamos en la relación con vuestro/a hijo/a y la comunicación permanente entre nosotros son la mejor garantía para su formación deportiva. Cuento con vosotros. Contad conmigo”.

UNAS PALABRAS DE UN JUEZ-ÁRBITRO

“Las reglas del juego forman parte del deporte y su cumplimiento permite orientar el esfuerzo del deportista en la dirección más adecuada y fomentar el valor del respeto al contrario y al juez-árbitro. Vuestro apoyo, reconocimiento, compresión,… vuestro respeto, me ayudarán a ser un buen juez-árbitro y, sobre todo, ayudará a vuestro hijo/a en su formación deportiva. Cuento con vosotros. Contad conmigo”.

Fuente: http://www.juegosescolaresdearagon.com/